МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ-КВЕСТІВ У ТРУДОВОМУ НАВЧАННІ

Постановка проблеми. Освіта – це стратегічний ресурс соціально-економічного, культурного і духовного розвитку суспільства, поліпшення добробуту людей, забезпечення національних інтересів, зміцнення міжнародного авторитету й формування позитивного іміджу нашої держави, створення умов для самореалізації кожної особистості. З огляду на визначені пріоритети найважливішим для держави є виховання людини інноваційного типу мислення та культури, проектування акмеологічного освітнього простору з урахуванням інноваційного розвитку освіти, запитів особистості, потреб суспільства і держави. Вагомим чинником удосконалення форм і методів навчання, забезпечення поступового переходу від інформаційного викладання, що базується на запам’ятовуванні, до проблемно-пошукового, котре потребує досконалого володіння знаннями, стала інтенсифікація навчального процесу через застосування технічних засобів, впровадження ділових ігор, веб-квестів і ситуаційних вправ у систему занять. Сучасний рівень розвитку інформаційних технологій надає широкі можливості щодо активізації та підвищення продуктивності навчання. Розвиток мережі Інтернет та зростання її ролі у різних галузях діяльності суспільства викликають суттєві зміни у освітніх процесах. До таких змін відноситься і формування нових технологій навчання. Однією з таких технологій є веб-квест (Web-Quest), який в силу своєї інтерактивності сприяє підвищенню якості освіти у межах будь-якого навчального предмету. Проблемі використання інформаційно-комунікаційних технологій, особливостей використання Інтернету в навчальному процесі присвячені дослідження вчених: В.Бикова, Р.Гуревича, М.Козяра, Н.Морзе, С.Сисоєвої, О.Спіріна, Є.Полат, В.Трайнєва, І. Трайнєва та ін. [4]. Проблему розробки та використання веб-квестів у навчальному процесі активно вивчають зарубіжні та вітчизняні науковці: Б. Додж, Т. Марч, М. Андрєєва, О.Гапеєва, М. Гриневич, Г. Шаматонова, В. Шмідт. Мета статті полягає у розкритті сутності інтерактивної технології веб-квест та методичних аспектів використання цієї технології на заняттях трудового навчання. Виклад основного матеріалу. В ході вивчення публікацій вітчизняних і зарубіжних авторів було встановлено, що вживання поняття «Веб-квест» не має єдиного теоретичного підходу. Так, російські педагоги розглядають веб-квест як проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернет [1], так і як спеціально організовану дослідницьку діяльність, для реалізації якої учні виконують цілеспрямований пошук інформації в мережі за вказаними адресами. Воробйов Г. розглядає веб-квести як окрему категорію навчальних проектів – веб-проектів [3, 8]. Група науковців, зокрема Я. Биховський та ін. визначають веб-квест як освітній сайт, призначений для організації пошукової роботи учнів з певної теми за гіперпосиланнями на різні сторінки [2, 71-93]. Українські педагоги Р. Гуревич і М. Кадемія розглядають веб-квест як інформаційно-навчальну технологію, основна мета якої самостійний пошук учнями інформації, необхідної для виконання поставленого завдання [5]. Таким чином веб-квест представлено у наукових публікаціях як: процес пошуку інформації, гру, проблемне завдання, вид дослідницької діяльності, освітній сайт, технологію навчання, форму організації навчальної діяльності, засіб навчання тощо. На нашу думку, веб-квест доцільно трактувати, як приклад організації інтерактивного освітнього середовища, самостійну пошукову діяльність в мережі Інтернет за однією або декількома гілками наперед підготовленого маршруту до певної мети, яка була визначена на початку маршруту, в ході якої учень повинен отримувати і аналізувати інформацію для визначення наступного етапу на шляху до поставленої мети. Сучасний зміст трудового навчання розроблений на засадах проектно-технологічної системи, яка базується на гнучкій організації процесу навчання учнів, де пріоритет належить засобам активного навчання і сучасним педагогічним технологіям, а це, у свою чергу, вимагає розроблення відповідної методики, перегляду деяких питань проведення уроків трудового навчання. Веб-квест дозволяє по-перше, продуктивно використовувати час заняттях, по-друге, використовувати отриману інформацію в практичних цілях і, по-третє, дозволяє формувати інформаційну компетентність учнів[7]. Досвід застосування веб-квестів у викладанні різних дисциплін дає нам підстави для висновків, що ефективність їх застосування значною мірою визначається ретельно поміркованою, теоретично обґрунтованою і практично вивіреною методикою, яка враховує багато параметрів навчального процесу, таких як: доцільність та мета використання веб-квесту при вивченні конкретної дисципліни, готовність учнів до пошукової діяльності в мережі Інтернет, наявність спеціально підібраних завдань, інформаційне та методичне забезпечення веб-квесту, врахування вікових особливостей учнів тощо. Обираючи певну форму веб-квесту для організації навчальної діяльності учнів, на нашу думку, доцільно керуватися рекомендаціями, що пропонуються у роботі Є. Нечитайлової [8, 152]: 1) тема веб-квесту має відповідати програмі навчальної дисципліни і передбачати формування компетенцій, визначених освітньо-кваліфікаційною характеристикою; 2) веб-квест має містити оптимально доцільну кількість можливих ресурсів Інтернет, бажано з анотацією до кожного ресурсу; 3) веб-квест має надавати можливість учням розглядати питання теми з різних точок зору, стимулюючи тим самим розвиток критичного мислення; 4) структура веб-квесту має передбачати як групову, так і індивідуальну роботу; 5) методика проведення веб-квесту має враховувати вікові особливості учнів, особливості конкретної навчальної дисципліни та готовність учнів до усвідомленого пошуку в мережі Інтернет. Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної та тривалої роботи. Мета короткочасного вебквесту − поглиблення знань та їх інтеграція, розрахований він на одне-три заняття. Довготривалий веб-квест спрямований на поглиблення і перетворення знань учнів та розрахований на тривалий термін (можливо, на семестр або навчальний рік) [6]. Веб-квести найкраще підходять для роботи в мінігрупах, однак існують і веб-квести, призначені для роботи окремих учнів. Важливою умовою успішної роботи в проектній технології квест-уроку є наявність комп’ютерного обладнання з підключенням Інтернет-послуги. Іншою умовою є наявність ПК в учнів, що дозволяє в домашніх умовах продовжувати працювати з навчальними матеріалами. Реальне розміщення веб-квестів у мережі дозволяє значно підвищити мотивацію учнів на досягнення найкращих навчальних результатів. Структура веб-квесту, вимоги до його окремих елементів. 1. Вступ, де чітко описані головні ролі учасників або сценарій квесту, попередній план роботи, огляд всього квесту. 2. Центральне завдання, яке зрозуміле, цікаве та здійсниме. Чітко визначений підсумковий результат самостійної роботи (наприклад, задана серія питань, на які потрібно знайти відповіді, прописана проблема, яку потрібно вирішити, визначена позиція, яка повинна бути захищена, і вказана інша діяльність, яка спрямована на переробку і представлення результатів, виходячи із зібраної інформації). 3. Список інформаційних ресурсів (посилання на ресурси в Інтернет, адреси веб-сайтів по темі), необхідних для виконання завдання. Цей список повинен бути анотований. 4. Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику квесту при самостійному виконанні завдання (етапи). 5. Опис критеріїв і параметрів оцінки веб-квесту. Критерії оцінки залежать від типу навчальних завдань, які вирішуються в веб-квесті. 6. Керівництво до дій (як організувати і представити зібрану інформацію), яке може бути представлене у вигляді направляючих питань, які організовують навчальну роботу (наприклад, пов’язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями щодо використання електронних джерел, представленням "заготовок" веб-сторінок та ін.) 7. Висновок, де підсумовується досвід, який буде отриманий учасниками під час самостійної роботи над вебквестом. Іноді корисно включити у висновок риторичні запитання, що стимулюють активність учнів продовжити свої дослідження в подальшому. Етапи роботи над квестом. Приклад короткострокового квесту, розрахованого на одне заняття. Тема квесту «Одяг в житті людини» (9 клас тема заняття «Вибір одягу. Значення вибору одягу») Початковий етап (командний) Перш ніж розділити учнів на групи, весь клас знайомиться з загальними відомостями по темі, що вивчається, тим самим занурюється у проблему майбутнього проекту (мотивація навчально-пізнавальної діяльності). Учні знайомляться з основними поняттями з обраної теми. Рольовий етап Розподіляються ролі в команді: по 1-4 людини на 1 роль. 1 група: історики. 2 група: стилісти. 3 група: дизайнери. Розподіл обов’язків між ролями: Історики вивчають історію розвитку одягу. Стилісти вивчають стилі в одязі.